Мнемотехника для детей 3 4 лет


Мнемотаблицы для детей |

Содержание статьи.

Для быстрого переход на нажмите на название раздела

Хочу рассказать про одну из моих любимых методик для развития памяти и речи – мнемотехнику. Более подробно, хочу остановиться на рассмотрении мнемотаблиц для детей. И познакомить с использованием этого интересного метода.

Что такое мнемотехника и мнемотаблицы.

Мнемотехника – это система различных приемов и методов, направленных на развитие памяти, путем образования ассоциаций, используя для этого визуальные и звуковые примеры.

Чтобы совсем стало понятно, что это такое, приведу пример:

Наверно, многие изучали расположение цветов радуги, используя такую поговорку:

Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан

По первым буквам мы запоминаем какой цвет есть в радуге, и в каком порядке располагаются цвета.

Так вот в этом случае мы пользовались мнемотехникой, мы облегчали себе запоминания путем образования ассоциаций.

Сегодня такая техника набирает популярность и широко используется в детском саду, педагогами, логопедами, психологами.

Знакомить ребенка с мнемотехникой надо постепенно в игровой форме. Сначала показать ребенку мнемоквадрат, потом мнемодорожку, а потом мнемотаблицы.

Изображение, которое нарисовано в  Мнемоквадрате,  обозначает либо одно слово, либо простое предложение.

Мнемодорожки состоят из нескольких мнемоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо словосочетание, и по ним уже составляются истории.

Мнемотаблицы — это уже следующий шаг за мнемодорожками.  Суть таблиц такая же, как и у мнемодорожки, только изображений больше, поэтому стоит запомнить больший объем информации.

Но весь объем информации, который заложен в мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают одновременно и визуальное и слуховое восприятие.

Поэтому, когда ребенок смотрит на картинку и слышит слова, которые относятся к этой картинке, у него возникает взаимосвязь образов. Мозг запоминает эту взаимосвязь,  и в дальнейшем, когда ребенок ассоциативно вспоминает по одному из образов, то мозг сразу же воспроизводит все ранее сохраненные образы.  

Какая польза от мнемотаблиц  для детей.

Положительных развивающих моментов для детей от такой методики, очень много.

Применяя эту технику в жизни, ребенок:

  • Развивает память
  • Воображение
  • Интеллект
  • Развивает образное мышление
  • Внимательность
  • Фантазию
  • Учится выстраивать логические цепочки
  • Развивает речь и увеличивает словарный запас
  • Ребенок сможет с легкостью запоминать информацию

Мнемотехника включает в работу оба полушария головного мозга. Левое, которое отвечает за логическое мышление и развитие речи, и правое, которое отвечает за творческое начало.

С какого возраста можно заниматься мнемотехникой.

Начинать знакомство с мнемотехникой можно с 3 лет, познакомить  ребенка с мнемоквадратом.

В возрасте 4-7лет интересно работать уже с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью, дети легко запоминаются стихи и спокойно составляют рассказы- описания по картинкам.

Что нужно для занятий.

Для работы с мнемотаблицами, нужны только сами мнемотаблицы.

То есть используются наглядные пособия – таблицы, где каждое изображение имеет смысл. Таблицы можно создавать на разные темы, и выглядеть они могут по- разному.

Можно составить таблицу, просто зарисовав карандашами  ассоциативные образы, можно использовать яркие картинки. Таблицу можно составить самостоятельно, а можно воспользоваться готовой (готовые таблицы можно выбрать в конце статьи тут).

Для детей от 3 до 5 лет важно чтобы мнемотаблицы были цветные, потому что они быстрей запоминают цветные образы: апельсин – оранжевый,  помидор – красный, трава – зеленая, и т.п.

Детям старше можно давать черно – белые таблицы.

Этапы создания мнемотаблици самостоятельно.

1)Читаем рассказ или стих, выделяем важные моменты.

2) Берем лист бумаги и расчерчиваем его на равные квадраты.

3)В каждом квадрате рисуем картинку, которая, по вашему мнению, ассоциируется со словами этого квадрата.

4) Подписываем каждый квадрат, словами, которые стоит запомнить.

 Например, нам нужно создать мнемотаблицу для стиха

На подносе
У Фроси
Ананас
И абрикосы

Как видите изображение этой таблицы: поднос, девочка (Фрося), один ананас, и много абрикос.

Как заниматься по таблицам

Алгоритм для того, чтобы выучить стих:

  1. Выразительно прочитать стих
  2. Прочитать стих еще раз, показывая изображение в мнемотаблице.
  3. Уточнить все ли слова знакомы малышу. Если что — то не понятно, или не знакомо, стоит объяснить в простой и доступной форме.
  4. Далее надо прочитать по строчке с опорой на мнемотаблицу, а ребенок должен повторить, смотря на таблицу.
  5. И последнее, ребенок «читает» мнемотаблицу сам. То есть воспроизводит то, что запомнил.

Это примерный план работы с таблицами, каждый ребенок индивидуален. Кому-то достаточно один раз прочитать и показать пальчиком на картинки, и он все запомнил. А кому-то стоит читать много раз для запоминания. В каких — то случаях вы можете предложить малышу раскрасить мнемотаблицу, и в процессе прочитывать текст.

Но в любом случае, запоминание происходит легче, если ситуации изображены на картинках.

Готовые Мнемотаблицы








Скачать или распечатать


  • Лист 1
  • Лист 2 продолжение

Скачать и распечатать



Таблицы описания смотрите здесь


Интересно почитать

CD-ROM. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники. Мнемодорожки. Мнемотаблицы.

Смотрите так же:

promany.ru

Мнемотехники для малышей: игры для развития памяти и речи (со ссылками для скачивания материала) - мнемотаблицы для заучивания стихов в младшей группе - запись пользователя Евгения (e-gr-ok) в сообществе Игры с детьми в категории Игры для развития речи ( все о развитии мелкой моторике, логопедических играх, пальчиковых играх, ск

Начала я писать пост о наших играх для развития речи, но он получился таким огромным, и пока там такая каша, что решила я писать частями. Сегодня мой пост о мнемотехниках для малышей.

Мнемотехника - методы и приёмы, облегчающие процесс запоминания информации. Происходит это путем кодирования информации в зрительные, графические или слуховые образы. Таким образом, при работе с мнемонемическими приёмами, улучшается память, включается ассоциативное мышление и, что касается детей, развивается речь.

Существует огромное количество мнемотехник, разработанных, в частности, и известными людьми. Например, метод Цицерона, направленный на пространственное воображение (хорошо о нём написано здесь ), или метод Айвазовского, основанный на тренировке зрительной памяти. Обо всём этом много информации можно найти в Интернете.

Каждый из нас, возможно сам того не зная, знаком с мнемотехническими приёмами. Вот, например, мнемонемические фразы.

Иван родил девчонку, велел тащить пеленку (на запоминание падежей русского языка)

Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан (на запоминание последовательности цветов спектра радуги)

Пользуюсь часто вот этой: «Одеть Надежду, надеть одежду»

Или, вот мне нравится: Милая Хоккайдо! Я тебя Хонсю. За твою Сикоку я тебя Кюсю - для запоминания четырёх основных островов Японии .

Так, меня понесло, могу продолжать до бесконечности). Стоп. Теперь о детях.

Здесь я напишу о мнемотехнических играх с КАРТИНКАМИ. Уверена, все дети обожают рассматривать картинки, которые являются большим подспорьем в развитии речи малыша и пополнении его словаря. Прав был Ушинский, говоря: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету»

1.Первое, о чем хочется написать, - мнемостихи. Идея проста: на каждое слово или фразу рисуется картинка и весь текст записывается в виде иллюстрированной схемы (научным языком этот метод называется крокирование). Логопеды предлагают начинать мнемотехнические занятия с ребенком от простого к сложному

-Мнемоквадраты.

-Мнемодорожки


-Мнемотаблицы

(пример я взяла отсюда)

Мы с Ульяшей как-то пропустили этап мнемоквадратов, и перешли сразу к дорожкам и даже таблицам. Для начала я решила сделать мнемозаготовки к известным Ульяне стишкам, чтобы она поняла «правила игры». Играем мы так. Читаем, называем нарисованные изображения, далее дочка бежит к своей книжной полке и ищет книжку с этим стишком. Ищем нужную страничку, вкладываем закладку. То есть игра, по принципу даже напоминающая лото. А вот и Ульяша, увлечена игрой

Через какое-то время разрежу все на квадратики, и Ульяша будет выкладывать последовательность стихотворения. На более позднем этапе предполагается, что ребенок будет сам рисовать образы стиха. Мамы, кто практиковал такие игры, отмечают, что стихотворение ребенок запоминает на лету. Разумеется, ведь процесс превращён в увлекательную игру!

Примером мнемостихов ещё являются многочисленные «Азбуки» в стихах. У нас пока только «Азбука» Маршака, но я пока целенаправленно не учу буквы с дочкой, так что этого достаточно. И вот 1 из наших мнемодорожек.

Мнемостихами являются и акростихи, то есть те, в которых начальные буквы строк образуют слово или фразу. Но это для уже читающих деток будет интересно.

Готовых мнемотаблиц в интернете великое множество. Например, вот здесь можно скачать тематические.

А вот еще пример мнемостихов, на этот раз на запоминание цветов. Каждый «цветной» образ представлен картинкой - трафаретом, который мы накладываем на карточку нужного цвета. На фото мы играли с «синими» карточками. Материал можно скачать здесь

Ещё мы запоминаем стихи, играя с фланелеграфом. Ульяна любит, например, стихотворение Маршака «Где обедал,воробей». Я читаю стих, в нужном месте делаю паузу, Ульяна ищет зверька, называет его и прикрепляет к доске. Картинки для фланелеграфа можно скачать здесь

2. Близки к мнемостихам истории в картинках, где вместо слов нарисованы картинки.

Подобные истории могут значительно обогатить словарный запас ребенка. Например, овощи можно изучать, читая такую историю.

В Интернете много готовых историй. Например, здесь

Для Ульяши такие картинки пока сложноваты. Мы начали с более простого. Для начала я сделала заготовку к сказке «Курочка Ряба», которую дочка знает наизусть.

А вот ещё один из вариантов наших игр. Сочиняю истории про Ульянку. В конце дается какое-либо задание. На фото не очень видно. На картинке история о том, что к Ульяне пришли в гости мышка, кошка и собачка. Ульяна приготовила всем угощение. А они тоже принесли Ульяше вкусный подарок. Задание для дочки: положить на тарелку что-то из еды, выбрав из множества карточек. То есть получилась игра на разграничение лексических тем (съедобное-несъедобное; еда-одежда). И конечно, Ульяша в восторге. Какому ребенку не понравится история про себя!

Многие мамы сетуют, что дети не останавливаются долго на 1 странице в книжке, быстро перелистывая все подряд. Подобные истории в картинках учат сосредоточению внимания на 1 странице. Мы с Ульяшей «читаем», водя пальчиком))))

3.Игры на определение последовательности. Самая что ни на есть мнемотехника))) Вот, например, такую картинку часто можно встретить в детских садах.

Детишкам так проще запоминать алгоритм одевания. Многие мамы на ББ дают детям задание на расклдывание последовательности. Мы с Ульяной, например, недавно раскладывали вот такую последовательность

А еще хорошая игра на определение последовательности - шнуровка с персонажами сказки «Репка». И моторика заодно развивается!!!

4. Много игр, основанных на мнемотехнике, есть в методике М.Шичиды

- Сетка памяти (memory grid). Играем несколькими способами.

1. Раскладываю перед дочкой карточки, смотрим несколько секунд, переворачиваю и спрашиваю: «Давай вспомним, где спрятался…». У нас фото с процессом нет, но на видео Лизы можно посмотреть этот способ

2. Выкладываю карточки, смотрим несколько секунд, преворачиваем, выдаю второй комплект таких же. Ульяна кладет их сверху, ищет пару вслепую, переворачиваем, проверяем

3. Расчерчиваю листочек в клеточки, клею наклейки, даю Ульяне посмотреть несколько секунд. Убираю. Выдаю такой же расчерченный на клеточки листочек и набор таких же наклеек, ищем нужный домик.

Этот вариант игры нравится больше всех.

- Цепочка памяти (linking memory). Лучше Лизы я об этой игре не напишу))) Играем так же, как Лиза с Алисой

- Photo memory. Показываем ребенку картинку несколько секунд, убираем, достаем 2 картинки, эту же и очень похожую на неё. (например, на одной девочка с красным бантиком, на другой с синим), ребенок должен указать на ту, что мы показывали первой. Близки к этой игре мандалы. Об этом читаем у Лизы. И скачиваем материал здесь и здесь

5. Еще Ульяне нравится игра «День-ночь». Я раскладываю перед ней карточки, смотрим. Потом я говорю «Наступила ночь», дочка зажмуривает глаза и закрывает лицо руками. В это время я прячу одну картинку. Говорю: «Солнышко выглянуло, наступил день, просыпаемся». Ульянка открывает глаза и угадывает «Кто/что спрятался»

6. Игры на развитие тактильной и слуховой памяти

У Ульянки популярностью пользуются тактильные шарики и шумелки. Фото можно посмотреть здесь, в конце поста.

 Интересно играть с тактильным мешочком. Складываем в мешочек разные предметы. По маминой просьбе Малыш должен достать ручкой предмет, угадывая его на ощупь.  

Слуховую память можно развивать посредством звукового лото. Например, выдать ребенку карточки с изображениями животных и найти звуки, которые они издают. Включать по очереди, а малыш должен найти нужную карточку.

Еще вариант для тех, чьи детишки любят мультики. Скачиваем песенки, например, Винни-пуха, Трубадура и мамы дяди Фёдора. Распечатываем изображения персонажей. Включаем по очереди, ребенок подбирает картинку.

Ну и совсем усложненный вариант (для деток постарше). Выдаем портреты классиков (Моцарт, Бетховен и т.п.), включаем пьесы, ребенок подбирает картинки.

В данный момент мы с Ульяшей играем так. Есть у нас такая книжка по стихам Энтина к мультфильмам. Скачала я все эти песенки. Включаю по одной, а Ульянка ищет страничку с нужным стихом. Дочке очень нравится. Когда поиграли в первый раз, она носила мне эту книжку целый день))) Вот ёё любимый разворот и песенка))) Кстати, мультфильмы мы пока не смотрим. Представляю, какой восторг ожидает ребенка, когда мы начнем их смотреть!

Про наши игры пока заканчиваю))).

Мамам более старших, чем моя Ульянка, деток предлагаю посмотреть еще интересные игры с использование мнемотехник здесь

И еще есть книга Т. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Скачать можно здесь

Надеюсь, такой большой пост вас не утомил, а, может быть, кому-то был и полезен.

Наши мнемозаготовки и другие материалы можно скачать здесь

P/S. Вижу, мой пост оказался полезным и актуальным. Девочки, давайте объединим усилия и будем выкладывать ссылки на свои мнемостишки прямо сюда, в комментариях к посту. Юля и Любовь уже сделали это!

Веселых Вам игр!

www.babyblog.ru

Мнемотехника для дошкольников |

Содержание статьи.

Для быстрого переход на нажмите на название раздела

В современном мире наши дети получают огромный объем информации, у них полная перегрузка данными. Не смотря, на их юный возраст, они отлично пользуются смартфонами, планшетами и компьютерами. Но при всем при этом, и  им сложно удержать в памяти такое большое количество информации, нарушается внимательность. Не всегда, получается, сосредоточиться на одном деле.

  При этом надо понимать, что когда ребенок пойдет в школу, ему потребуется хорошая память. Хорошая память облегчит обучение ребенка, он с легкостью будет получать хорошие оценки, добиваться успеха и учиться с удовольствием.

Что такое мнемотехника.

На развитие памяти влияет много факторов, например: сон, еда, атмосфера в семье, совместное чтение, выучивание стихов, ежедневное запоминание информации и прочие.

Так вот именно на запоминании хочу остановиться подробно, и рассказать о методе, который помогает запоминать информацию и тренирует память.

Этот метод называется мнемотехника или его еще называют мнемоника.

Мнемотехника — совокупность приемов и методов, направленных на тренировку памяти, речи, которые помогают быстрее запомнить информацию путем образования ассоциаций, на основе визуального и аудиального, а так же чувственного представления.

Эта техника отлично применяется в детских садах для обучения детей. На занятиях дети учатся красиво и правильно излагать свои мысли.

Структуру мнемотехники можно представить следующим образом.

Мнемоквадрат – это отдельная карточка — изображение с закодированной информацией. Рисунок в квадрате обозначает, либо одно слово, либо словосочетание, либо простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие.

Например: ребенок ходит в детский сад у него есть шкаф и кроватка. Для того чтобы запомнить где его шкаф и кровать, на  них наклеивают картинку, например, «Черепашку». И теперь ребенок знает, что вещи, на которых есть «Черепашка»- его вещи.

Мнемодорожка – это последовательность четырех или более мнемоквадратов, расположенных линейно. Рисунок в каждом квадрате, соответствует одному слову или словосочетанию. Опираясь на изображения, ребенок составляет историю из нескольких простых предложений.

Мнемотаблица – это таблица, поделенная на квадраты, в каждый из квадратов заложена определенная информация. Каждому изображению в квадрате соответствует слово или словосочетание, на основе этих изображение составляется рассказ или учится стих.

 Глядя на рисунки, ребенок воспроизводит текстовую информацию,  так как в этом процессе одновременно задействовано и слуховое и визуальное восприятие.

При помощи мнемотаблиц легко можно запомнить большой объем информации.

Более подробно как составлять и как работать с мнемотаблицами читайте на нашем сайте в статье «Мнемотаблицы для детей»

Какая польза от мнемотехники  для детей.

Преимуществ от данной техники множество, например:

  • Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.
  • Развивается речь, увеличивается словарный запас.
  • Представления об окружающем мире расширяются.
  • Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.
  • Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.
  • Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру.
  • При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность.
  • Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга.
  • Раскрываются творческие способности детей.

С какого возраста можно заниматься мнемотехникой.

Мнемотехникой  может заниматься человек от 3 до 99 лет.

С мнемоквадратом можно познакомить ребенка уже в три года, и вызывать у него интерес, так как в этом возрасте, дети любят рассматривать картинки.

В возрасте 4-7 лет уже происходит знакомство с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью легко запоминается сложная для восприятия информация. Легко запоминаются стихи, рассказы, скороговорки, загадки, алгоритм одевания, обучение гигиене, изучение цифр и многое другое.

Что нужно для того чтобы заниматься мнемотехникой.

Для того чтобы занятия проходили с пользой, стоит придерживаться нескольких простых правил:

  1. Начинайте с простого. Сначала познакомьтесь с единичными изображениями, а потом постепенно добавляйте сложность. Чтобы у ребенка была уверенность в своих силах.
  2. Не нагружайте детей. Не стоит показывать больше двух мнемотаблиц в день, и количество квадратов в таблице не должно быть больше 9 штук. Если информации очень много ребенок устанет и не будет положительного эффекта от занятия.
  3. Изображения должны быть красочными и обязательно цветными, чтобы привлекали внимание ребенка, так как они быстро запоминают цветные образы: солнце — желтое, трава — зеленая, небо –голубое, снег – белый и т.п. Когда ребенок станет постарше, то можно использовать черно – белый вариант.
  4. Меняйте тему занятий, чтобы не пропал интерес. На одном занятие выучили стих, на другом сказку, на третьем – познакомились с животными Африки.
  5. Занимайтесь всегда только в хорошем настроение, и в добром расположение духа, тогда когда есть интерес. Заставлять и уговаривать не надо.
  6. И самое главное. Никаких занятий, только ИГРА. Все только в игровой форме. Заметили, что пропало внимание и интерес ребенка, закончите тренировку. Продолжить можно в другое удобное для Вас время.

Как заниматься.

Есть разные варианты занятий, их много.

Давайте на примере рассмотрим, как работать с пересказом, и как составить рассказ – описание.

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка – зима!»

Наступила зима. Всюду белый,пушистый снег.Холодно на улице.Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили веселого снеговика. Хорошо зимой!

1.Выразительно читаем текст с опорой на изображение.

2. Читаем рассказ еще раз, указывая на изображение в таблице, чтобы у ребенка возникла взаимосвязь «слово – картинка».

3. Обсуждаем изображение, задавая вопросы: «Как ты считаешь, а про какое время года идет речь?»; «Ты запомнил, снег где?»; «А какой он (снег)?»; «А погода, какая?»; «Как оделись дети?»; «Чем они занимались на улице?»; «По их мнению, зимой хорошо или плохо?»

4. Потом читаем рассказ еще один раз .

5. Просим пересказать ребенка рассказ с опорой на картинки.

Составляем рассказ описание.

Это наиболее сложный вид монологической речи, который трудно дается детям. В силу возраста, дети не располагают достаточными знаниями, чтобы легко изъясняться. Здесь поможет мнемотехника.

Чтобы описать фрукт или овощ с опорой на мнемотаблицу, надо:

  1. Озвучить для ребенка вопрос, показывая на квадрат, в котором данный вопрос написан.
  2. Уточнить, понятно ли почему в этом квадрате нарисовано такое изображение. Если ребенку не понятно, объяснить ему в простой форме.
  3. Привести пример описания.
  4. Попросить  ребенка, чтобы теперь он Вам описал какой — то овощ или фрукт, опираясь на таблицу.

Как выучить стих с помощью мнемотаблицы.
Алгоритм изучения стиха читайте тут.

Выбрать мнемотаблицы

Мнемотаблицы для рассказов описаний

Мнемотаблицы учим стихи


Интересно почитать

Как запомнить всё! Секреты чемпиона мира по мнемотехнике


promany.ru

упражнения для детей на развитие внимания

Содержание статьи

Мнемотехника для начинающих — система различных методов, которая помогает запомнить информацию с помощью различных ассоциаций и применяется в обучении детей с дошкольного возраста. Эта методика использует полученные раньше знания для создания цепочки связей. Благодаря таким логическим рядам можно легко запомнить сложную для восприятия информацию.

Существует множество приемов мнемотехники. Например, в основе метода Цицерона — пространственное воображение, метод Айвазовского работает с помощью тренировки визуальной памяти. Цифровые последовательности, иностранные слова или сложные термины легче запомнить с помощью созвучных или знакомых слов и цифр.

Во времена, когда не было письменности, древним жрецам и сказателям приходилось запоминать огромные объемы информации. С появлением первых изложенных на бумаге текстов искусство владения мнемотехникой не утратило актуальность, ведь сырье для их написания стоило очень дорого. Еще в Древней Греции делали записи по мнемонике. Искусством ассоциативного запоминания владели монахи средневековья. Во все времена ценились люди, которые могли быстро запомнить и хранить в голове полезные и интересные знания.

Плюсы и минусы мнемотехники

Мнемотехнику активно используют при обучении детей.  Например, одна из самых известных фраз для изучения последовательности в спектре цветов — «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Именно она помогает безошибочно сказать, как «устроена» радуга.

Роль методики в развитии детей:

  • помогает быстро и надолго запоминать информацию;
  • улучшает память и внимательность;
  • развивает речь, расширяет словарный запас и кругозор, учит правильно произносить звуки и слова;
  • формирует логическое и образное мышление;
  • совершенствует воображение, интеллектуальные и творческие способности;
  • воспитывает характер, учит общительности, помогает преодолеть замкнутость и стеснительность.

Недостатков у мнемотехники при правильном использовании крайне мало.

  • На начальном этапе применения у детей маленький словарный запас, поэтому им бывает сложно работать по такой методике.
  • Не нужно злоупотреблять методом и использовать его в том случае, когда понять свойства и запомнить признаки слишком легко, — это тормозит развитие ребенка.
  • Иногда воспользоваться методикой не получается. Для разностороннего развития необходимо учить ребенка и механическому заучиванию информации, такой навык также пригодится в будущем.

Мозг человека состоит из двух полушарий. Левое отвечает за логику и речь, а правое помогает воспринимать различные цвета, формировать образы с помощью воображения. При использовании приемов мнемотехники активируются одновременно обе половины. В результате этого мыслительные процессы приносят максимальную пользу в виде усвоенных знаний.

С какого возраста используют?

Обучение детей с помощью мнемотехники можно начинать с самого раннего возраста. Знакомство с упражнениями для детей начинается с простых приемов.

Сначала используют мнемоквадраты, познакомить с которыми можно малышей в трехлетнем возрасте. На первых занятиях дети изучают несложные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание или простую фразу. Можно помещать в квадрат картинки и разучивать стихотворения с движениями.

Позже, в 4-5 лет, малыши знакомятся с мнемодорожками — систематизированными картинками из четырех рисунков. С помощью таких изображений формируется понятие о последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко рассказать небольшой рассказ, запомнить этапы мытья рук, процесс одевания или умывания.

С детьми 6-7 лет начинают изучать мнемотаблицы, которые позволяют выполнять более сложные действия:

  • пересказывать различные произведения;
  • заучивать стихотворения и сложные слова;
  • отгадывать и загадывать загадки;
  • находить к словам рифмы;
  • придумывать сказки или рассказы;
  • распределять предметы в группы по определенным признакам;
  • изучать числа;
  • знакомиться с основными правилами безопасности жизнедеятельности и поведения в различных местах, способами самообслуживания.

Дети учатся правильно и красиво излагать свои мысли, использовать в речи новые слова. Происходит развитие внимания и сообразительности, улучшается способность выделять главное и сравнивать.

Особенности применения

Достичь результатов во время занятий по мнемотехнике можно, если соблюдать основные правила использования методики.

  • Последовательность. Нельзя начинать занятия со сложных заданий. Сначала работают с мнемоквадратами, единичными изображениями, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами.
  • Нормирование. Детям не показывают больше двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно быть не более 9 штук. Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому занятия будут неэффективными.
  • Красочность. Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Используют яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой гамме не смогут привлечь внимание детей и оказать нужное воздействие, их можно применять только для ребят старшего дошкольного возраста.
  • Эмоциональность. Дети должны чувствовать позитивную энергетику таких занятий.
  • Разнообразие. Картинки или серии изображений для одного занятия должны быть на разные темы. К однотипным тренировкам ребята быстро потеряют интерес. Также желательно подбирать таблицы, которые требуют разных действий. Например, первые рисунки помогают запомнить последовательность приема пищи, а следующая группа — рассказать о том, как передвигаются насекомые.
  • Никаких принудительных мер: просто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интересом вовлекаются в процесс. Все должно происходить в игровой форме. Если внимание малышей угасает, лучше прекратить урок и продолжить в другое время.

Достаточно придерживаться этих простых принципов, чтобы достичь максимальных результатов в обучении.

Как организовать игру?

Народная мнемотехника — самая простая и доступная методика. Любое занятие проводится в несколько этапов:

  1. информацию кодируют в определенный образ;
  2. затем запоминают эту связь и последовательность;
  3. мысленно повторяют информацию, чтобы мозг соединил ее с образом и сформировал логическую цепочку.

С ее помощью дети знакомятся с дорожными знаками, развивают связную речь. Она помогает изучить алфавит.

Процесс изучения звука происходит по такой схеме:

  • сначала детей знакомят с его изображением на картинке;
  • после этого с помощью рисунка учат произносить звук;
  • для закрепления знаний развивают словарный запас: произносят слова с нужным звуком, составляют по картинкам небольшие рассказы. Просто механически повторять звук недостаточно, в этом случае не формируются логические связи.

Многие методы мнемотехники несложно использовать в домашних условиях для общего развития ребенка. Действие большинства из них основано на том, что у малышей зрительная память развита намного лучше, чем слуховая. При знакомстве с любыми последовательностями уместно применять простой метод Симонида. Во многих сказках для самых маленьких по сюжету герои появляются друг за другом и выполняют одни и те же действия. Например, при чтении «Репки» или «Колобка» можно подобрать картинки с изображением всех главных персонажей.  Подготовленный «реквизит» размещают рядом и в процессе знакомства с произведением используют для наглядности.

Выслушать и запомнить сказку, рассказ или стихотворение легче в такой последовательности.

  1. Взрослый читает ребенку текст. Делать это нужно неспешно, с небольшими паузами, чтобы малыш успевал понять информацию.
  2. Произведение следует продекламировать повторно. В нужных местах делают передышку в чтении, чтобы вместе изучить броские картинки.
  3. Повторно рассматривают рисунки вместе с ребенком, уточняют их значение в контексте. Если в процессе обсуждения ребенок не понимает значение каких-либо других слов, то к ним уместно подобрать новые картинки.
  4. Текст нужно еще раз прочитать, разделив на небольшие смысловые отрывки.
  5. Осталось дать ребенку возможность повторить то, что он смог запомнить. В процессе его пересказа рассматривают картинки, при необходимости подсказывают сложные слова или продолжение текста.

В старшем дошкольном возрасте дети знакомы с алфавитом и могут читать несложные слова. В мнемотаблицу уместно поместить схематические изображения, рисунки и надписи терминов-подсказок. Например, если ребенок хочет рассказать о своей поездке на море, то можно использовать таблички со словом «лето» и «море», схематическое изображение дороги, картинку надувного круга или купальника.

Упражнения по методике применяют также при заучивании стихотворений. Отличный пример — простой и емкий стих А. Барто «Мишка».

Уронили мишку на пол (используют рисунок медведя на полу комнаты),

Оторвали мишке лапу (готовят изображение животного без лапки).

Все равно его не брошу,

Потому что он — хороший (картинка с мальчиком или девочкой с игрушкой в руках).

Ребенку понравится история, в которой он станет главным героем. Такой рассказ на определенную тему для малыша придумает мама или папа. Например, «Как Вера на огород за овощами ходила» или «Что сегодня на обед у Маши?». В процессе рассказа происходит знакомство малыша с различной едой. В старшем возрасте ребенок сможет самостоятельно сочинить похожую историю о членах своей семьи, домашних животных, о самых разных событиях в своей жизни.

Игра «Интересная фигура» подойдет для 3–4-летнего крохи. С помощью зубочисток или спичек составьте несложную фигуру, например квадрат или круг. Когда ребенок рассмотрит изображение, накройте его бумагой и предложите малышу выложить такую же фигуру по памяти. Со временем можно делать изображение более сложным, учить ребенка пересчитывать все элементы фигуры. После занятия следует убрать спички в недоступное для крохи место.

Для развития внимания организовывают игру «День-ночь». Карточки с тематическими изображениями помещают перед ребенком. После произнесенного слова «Ночь» малыш закрывает глаза. В это время взрослый меняет одну из карточек или убирает ее. После фразы «День наступил» ребенок открывает глаза и определяет, какого изображения не хватает (или какая карточка лишняя).

Различные задания можно придумывать самостоятельно, корректировать в зависимости от интересов и предпочтений ребенка. Мнемотехника позволяет обучать детей полезным и нужным знаниям в игровой форме. Она облегчает учебный процесс и вносит в него разнообразие.

razvivashka.online

Пособие «Мнемотехника для дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное   учреждения

детский сад №104 "Гуси лебеди"

Мнемотехника для дошкольников

Методическое пособие для ДОУ воспитателей


 

Ульяновск, 2017

Методическое пособие «Мнемотехника для дошкольников».

В подготовке пособия принимали участие: Хусаинова Мария Николаевна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.

В методическом пособии рассматривается мнемотехника как совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть это своего рода конспекты в картинках.

Методическое пособие раскрывает создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Аннотация

В данном пособии раскрываются такие вопросы: - для чего нужна мнемотехника?

- как происходит обучение?

В пособии также упоминается о значении воспитание у детей любви к поэзии.

Рассматривается структура мнемотехники - мнемотаблицы, мнемоквадраты, мнемодорожки. В пособие включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Также приведен пример эксперимента во второй младшей группы МБДОУ детского сада 104 «Гуси лебеди». Для выявления и констатации того, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений.

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Для чего нужна мнемотехника?

Слово мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины. Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти, сохранения и запоминания информации;

развитие логического мышления;

становление речи, в частности улучшение дикции, произношения звуков;

помогает ребенку научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;

повышает способность концентрировать внимание на одном занятии;

техника формирует возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст, облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение

В развитии ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.


 

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень стихотворений с наглядным моделированием!

Мнемоквадраты

Стихотворение «Овощи».

Стихотворение «Детский сад».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Белый мишка».


 


 


 

Стихотворение «Корова».


 

Стихотворение «В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение «Руки».

Стихотворение «Колобок».


 


 


 

Стихотворение «Зайчики»


 

Анализ эксперимента

Для определения наиболее адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось обследование слуховой, зрительной, образной памяти.

При изучении детей очень важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного метода исследования была выбрана индивидуальная работа.

В процессе изучения детей также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон личности детей.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям.

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6 девочек и 4 мальчика.

Как было сказано выше, эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10 слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика Л.Ф.Симоновой.

Первая серия. Методика «10 слов».

Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка: воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Вторая серия. Методика «Нелепицы».

Картинки, изображающие нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С.Д.Забрамной  «Отбор детей во вспомогательные школы».

Ребёнку предъявляется картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку, затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка. Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.

Понравилась ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий вопрос).

Что тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то задаётся следующий вопрос).

Что там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов).

А ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их нет, то задаётся вопрос).

Смешная картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).

Что же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то задаётся следующий вопрос).

А может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?

    В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.

    При оценки результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

    Третья серия. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

    Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - выразить словесно те образы, которые он запомнил.

    Оценка результатов тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.

    Первая серия.

    Как было сказано выше, первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Не справились с заданием (-)

     Искажение структуры слова (-/+)

    Среди детей 2- ой младшей группы:

    1 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные слова. Большая часть - 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры слова.

    Как показали результаты этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от 1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергали.          

    При выполнении данной серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

    дети с интересом выполняли задания;

    дети, которые внимательно слушали педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;

    также была замечена такая особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними в игру.

    Во второй серии детям были предложены картинки «Нелепицы».

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Справились с заданием с помощью педагога (+/-)

    Не справились с заданием (-)

      1 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.

      При выполнении наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить, что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к. процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную активность.

      Третья серия. Задание состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.

      Задание выполнено, верно (+)

      В выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному выполнению заданий (+/-)

      Задание выполнено неверно (-)

        Из анализа результата третьей серии:

        2 человека выполнили задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с заданиями частично.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т.е. правильному выполнению задания.

        В констатирующем эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они обращались за помощью.

        Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении, внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.

        Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую значимость имеет зона ближайшего развития.

        При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков. Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах обучения уровни могут поменять свой состав.

        Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.

        Контрольный этап проводился в апреле 2017 года.

        Первая серия оценивалась так же как и констатирующем этапе.

        Среди детей 2- ой младшей группы:

        3 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.

        Как показали результаты этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергал.          

        Во второй серии контрольного эксперимента.

        2 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.

        Третья серия контрольного этапа.

        Из анализа результата третьей серии:

        4 человека выполнили задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.

        В контрольном эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

        Выводы по результатам контрольного эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники:

        - использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

        - система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

        - использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

        - благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

        Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

         

        Заключение

        Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.

        Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.

        Подвести итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

        Содержание

        Аннотация …………………………………….4

        Введение……………………………………….5

        Для чего нужна мнемотехника……………….7

        Как происходит обучение…………………….9

        Перечень стихотворений с наглядным моделированием……………………………...12

        Анализ эксперимента......................................21

        Заключение…………………………………...42

        xn--j1ahfl.xn--p1ai

        Мнемотаблицы: в чем их суть и польза для развития дошкольников?

        Каждый день малыш узнает что-то новое и важное, поэтому необходимо уделять достаточно внимания развитию его памяти. Мнемотаблицы - это один из наиболее популярных и эффективных приемов (мнемотехник), которые можно использовать для облегчения процесса запоминания и воспроизведения дошкольниками информации, развития мышления и речи. В этой статье мы расскажем Вам, какие бывают мнемотаблицы и как можно их использовать для развития малыша.

        Как работает память у детей дошкольного возраста?

        Прежде чем перейти к описанию принципа использования мнемотаблиц, необходимо остановиться на том, в чем особенности развития памяти у дошкольников. В первую очередь, важно сказать, что у большинства детей дошкольного возраста преобладает образная память (это могут быть как зрительные, как и слуховые, обонятельные и другие образы восприятия). При этом информация запоминается малышами, в основном, механически, непроизвольно. То есть ребенок запоминает то, что ему интересно или то, что производит на него сильное впечатление. Поэтому очень важна необычная и яркая форма подачи. С развитием речи у детей увеличивается способность воспринимать слова: дошкольник может заучивать стихи, он легко запоминает сюжеты сказок и мультфильмов. Однако, согласно психологическим и педагогическим исследованиям, детям гораздо легче дается воспроизведение информации, если в процессе этого они могут опираться на наглядные схемы. В старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться произвольная память. С развитием способности к самоконтролю малыш учится самостоятельно запоминать информацию, которая может ему пригодиться. Именно наглядные средства (схемы, зарисовки, записи) позволяют крохам лучше запомнить необходимый материал.

        У детей дошкольного образа наиболее развита образная память, поэтому, чтобы ребенку лучше запомнилась какая-либо информация, необходимо использовать различные наглядные средства, в том числе мнемотаблицы.

        Что такое мнемотаблицы?

        Мнемотаблицы – это схемы, состоящие из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов (сказки, стихотворения и так далее). Благодаря ним ребенок может воспринимать информацию не только на слух, но и при помощи зрительных образов. Образование дополнительных ассоциаций облегчает процесс запоминания и помогает воспроизводить выученный материал. Чаще всего мнемотаблицы используются для заучивания стихотворений, обучения пересказу, составления рассказов, а также для запоминания правил и различных последовательностей. Но развитие памяти – это не единственное положительное следствие занятий по мнемотаблицам. У малышей активно развивается логика и образное мышление, внимание, воображение, расширяется словарный запас, формируется красивая и связная речь.

        Знакомство крохи с мнемотехникой лучше всего проводить в несколько этапов по принципу от простого к сложному:

        1. Мнемоквадрат – отдельная карточка со схематично изображенным на ней предметом, действием или явлением, в котором зашифровано одно слово (например, «чашка», «бежать» или «дождь»).

        2. Мнемодорожка – сочетание нескольких линейно расположенных мнемоквадратов, по которым можно составить фразу или предложение.

        3. Мнемотаблица – более сложная конструкция из множества мнемоквадратов, в которую заложена достаточно объемная информация.

        Количество мнемоквадратов, из которых состоит дорожка или таблица зависит от возраста и других индивидуальных особенностей ребенка. Для детей 3-5 лет подойдут небольшие схемы, включающие 4-8 клеток. Со старшими дошкольниками 5-7 лет можно использовать таблицы из 8-16 квадратов. Мнемотаблицы для малышей обязательно должны быть цветными и яркими, так ребенку будет легче концентрировать свое внимание. Для детей постарше подойдут и черно-белые картинки. Важно, чтобы изображения были знакомы и понятны малышу.

        В работе с мнемотаблицами задействованы оба полушария головного мозга ребенка: левое, которое отвечает за логику и последовательный анализ информации, и правое, отвечающее за образное мышление и воображение.

        Как создать мнемотаблицу самостоятельно?

        В занятиях с крохой можно использовать как готовые мнемотаблицы, так и сделанные самостоятельно. Для того чтобы составить таблицу по стихотворению или рассказу, нужно:

        1. Разделить текст на фрагменты (чем младше ребенок, тем короче).

        2. Расчертить на листе бумаге квадраты по количеству фрагментов текста.

        3. В каждом квадрате изобразить то, о чем говорится во фрагменте, или же то, что с этим ассоциируется. Ребенок старшего дошкольного возраста может самостоятельно нарисовать картинки для таблицы.

        4. При желании можно подписать в каждом квадрате текст, который нужно запомнить.

        Примеры мнемотаблиц для дошкольников

        Чтобы ребенку было легче запомнить стихотворение, можно использовать мнемотаблицы:

        1. С выражением прочитайте ребенку стихотворение.

        2. Затем нужно сказать малышу, что сейчас вы будете вместе учить стих наизусть. После этого прочтите текст еще раз, но при этом обращайте внимание крохи на таблицу.

        3. Обсудите содержание стихотворения, его основную мысль.

        4. Выясните, все ли слова и картинки понятны ребенку, объясните их смысл.

        5. Читайте по строчке и попросите малыша повторять за вами, опираясь на картинки.

        6. Затем кроха может попробовать самостоятельно рассказать стихотворение, глядя на мнемотаблицу.

        Пример заучивания стихотворения при помощи мнемотаблиц Вы можете посмотреть на видео:

        Дети дошкольного возраста хоть и имеют довольно обширный словарный запас, зачастую испытывают трудности при составлении рассказов. Малыши легко отвлекаются, путаются, теряют логику мыслей. Мнемотаблицы помогают детям планировать рассказ и воспроизводить события сюжета в правильном порядке.

        Выводы

        Память ребенка на протяжении всего дошкольного возраста постоянно совершенствуется. Задача взрослого – в игровой форме помочь малышу максимально раскрыть свои способности. Используя описанные нами мнемотехники, Вы сможете развить у ребенка зрительную память, а также внимание, мышление и связную речь.

        Заключение

        В детском Монтессори-клубе «Созвездие» к каждому малышу относятся как к личности, у которой есть свой уникальный путь развития. Наши педагоги обязательно найдут подход к Вашему ребенку и помогут освоить все необходимые навыки в соответствии с возрастом. Мы всегда рады видеть Вас в нашем центре!

        www.center-sozvezdie.ru

        Мнемодорожки выбрать и распечатать |

        Содержание статьи.

        Для быстрого переход на нажмите на название раздела

        Ребенок в дошкольном возрасте на протяжении всего времени формирует свой лексикон, свой словарный запас. Он учится выстраивать речь, излагать свои мысли, красиво говорить.

        Для того чтобы помочь ребенку в развитие речи и памяти, мы прибегнем к помощи такого метода как мнемоника или по- другому  мнемотехника.

        Подробно об этом методе и его пользе можно прочитать в статье на нашем сайте МНЕМОТЕХНИКА

        Применяя данный метод, ребенок, сможет красочно излагать свои мысли.

        В этой статье подробно остановимся на Мнемодорожках.

        Что такое мнемодорожки.

        Мнемодорожка – это последовательность изображений, которые расположены в ряд.

        Не связанные, на первый взгляд, изображения соединены одним сюжетом. Каждая картинка несет визуальную и слуховую информацию. В изображение может быть зашифровано одно слово, словосочетание, или простое предложение.

        Смотря на картинки, ребенок воспроизводит зашифрованную в них информацию, рассказывает истории, стихотворения, скороговорки. Благодаря мнемодорожкам ребенок может выучить стих, всего за несколько минут, так как он легче осмысливает и структурирует материал.

        С помощью данного метода ребенок научится легко составлять рассказы и истории.

        Какая польза от мнемодорожек для детей.

        • Ребенок научится формулировать длинные, логически правильные предложения.
        •  Пополнит словарный запас и лексикон.
        • Самостоятельно сможет формулировать развернутые вопросы и отвечать на них.
        • Улучшить уровень дикции.
        • Научится делать логические выводы и утверждения
        • Расширит ассоциативное мышление и воображение.
        • Разовьет зрительное и аудиальное восприятие информации.

        Конечно это не весь перечень достоинств данного метода, их гораздо больше.

        Чтобы ознакомиться с достоинствами читайте тут

        С какого возраста можно заниматься с мнемодорожками.

        Применять метод  с Мнемодорожками можно начиная с 4 х лет. Предварительно познакомьте ребенка с мнемоквадратом.

        Мнемодорожки это наиболее доступное визуальное средство для детей.

        Она содержит в себе не большое количество познавательной информации, что важно для ребенка в первое время.

        На начальном этапе материал должен быть в цветном варианте, чтобы привлекать внимание у детей, и вызывать интерес. Далее можно черно- белый.

        Помните всегда, что в дошкольном возрасте применяется такая формула «Занятия = Игра».  Играйте и занимайтесь с ребенком тогда, когда он к этому расположен. И заканчивайте тогда, когда интерес угас.

        Если заметили, что ребенку очень легко даются мнемодрожки, переходите на мнемотаблицы.

        Что нужно для того чтобы заниматься.

        • Интерес у ребенка к занятиям;
        • Позитивный настрой у взрослого и ребенка;
        • Собственно, сами мнемодорожки – коллаж из рисунков расположенных в одну линию.

        Мнемодорожку можно составить самостоятельно, это очень хорошо помогает в том случае, когда нужно донести ребенку специальную для него информацию.

        Просто сделайте зарисовки от руки или вырежьте картинками и приклейте их на дорожку, или воспользуйтесь компьютерными программами.

        Последовательно  создание дорожки выглядит примерно, так:

        1. Читаете текст.
        2. Берете лист бумаги, отрезаете от него толстую полоску, и делите эту полоску на нужное количество квадратов.
        3. В каждом квадрате визуально отображаете слово или слова, которые находятся в этом квадрате.
        4. Осталось подписать картинки.

        Есть множество шаблонов мнемодорожек, которые можно купить в книжном магазине, или найти в интернете. На нашем сайте тоже есть готовые мнемодорожки, они расположены в конце статьи.

        Мнемодорожки строятся на любые тему, это могут быть цифры, скороговорки, звуки, игрушки, стишки, потешки, загадки, какие- то бытовые моменты и многое другое.

        Как заниматься.

        1. В самом начале рассмотрите все квадратики мнемодорожки.
        2. Выразительно прочитайте текст.
        3. Повторите прочтение текста, при этом указываете на картинку в мнемодорожке. Соедините все изображения в единое целое.
        4. Поинтересуетесь, все ли малыш понял, если что не понятно, стоит объяснить в доступной для него форме.
        5. Читаете еще раз для закрепления материала.
        6. Просите малыша повторить то, что он запомнил, глядя на мнемодорожку.

        Используйте этот прием для развития речи.

        Не стоит четко придерживаться этого алгоритма работы с материалом. Ориентируйтесь по ситуации. Дети разные, кто — то после первого прочтения уже хочет сам повторить, так пусть повторяет. Когда — то надо схитрить, сказав, например, : «Ой, а я забыла что в конце говорить. Помоги». Дети с удовольствием, помогают. Иногда для вовлеченности в процесс стоит предложить раскрасить дорожку.

        Действуйте, экспериментируйте!!!

        Мнемодорожки.








        Нажмите на название рисунка и он увеличится, и его можно скачать или распечатать.

        Скачать или распечатать весь файл сразу






        Еще мнемодорожки


        Мнемодорожки

        Смотрите так же:

        promany.ru

        воспитываем в детях гениев мысли

        Всем моим читателям привет! С вами, как и всегда, Татьяна Сухих и сегодня я предлагаю поговорить о том, какую важную роль играет в развитие дошкольников мнемотехника в детском саду. Удивительная это штука – «человеческая память». Ученые доказали, что развивать ее следует до 25 лет. Причем пик возможностей головного мозга приходится на период от 19 до 20 лет, когда человек получает высшее образование, вступает в ряды тружеников той или иной отрасли. После чего наступает стабильная и размеренная работа мозга.

        При этом уже в 4-е года ребенок имеет возможности памяти, как и взрослого человека. Но для ее полноценного функционирования не хватает знаний. Возникает вопрос, почему же среди людей встречаются некие феномены с просто уникальными способностями к запоминанию, тогда, как другие не могут даже воспроизвести номер собственного мобильного телефона? Именно ответ на этот вопрос мы сегодня и попытаемся найти в правильных развивающих упражнениях для малышей.

        Содержание статьи:

        Исторические примеры феноменальных способностей

        Яркими примерами в истории, имевшими гениальную способность к запоминанию были Юлий Цезарь и Александр Македонский, знавшие поименно и в лицо около 30 000 всех своих солдат.

        Великий Моцарт, услышав единожды в Ватикане многоголосое духовное сочинение «Аллегри», за ночь записал точно такую же,нота в ноту, копию произведения! А вот Фемистокл знал каждого жителя Афин по имени. А их было не менее 20-ти тысяч. Да и современность может похвастаться обладателями уникальной памяти.

        Так, например, Ким Пик, прототип главного героя фильма «Человека дождя» имел уникальную память. Он мог запомнить до 98% всей прочитанной информации. Мало того, Ким мог одновременно правым глазом читать правую страницу, а левым – левую в развороте книги. А вот уникальные шахматисты Поль Морфи и Поль Сенс, могли играть сразу несколько партий и хранить у себя в памяти все прошлые и предстоящие ходы каждой.

        Простой оператор в Тасмании, работающий в справочной службе, может наизусть воспроизвести более 128 тысяч номеров телефонов и точных адресов абонентов.


        А ведь работа над запоминанием строится на простом приеме – это ассоциирование объекта с изображением, эмоциями, звуками и даже запахами или вкусовыми особенностями. Особенно остро все это воспринимают именно дети. Их запоминание срабатывает несознательно, они впитывают все, что где-то когда-то увидели или услышали. А озадаченные родители потом голову себе ломают: «И где это мой малыш мог такого нахвататься? Ведь дома-то у нас все совершенно по-другому». Поэтому такую особенность к восприятию следует повернуть, как говорится в удобную и нужную нам с вами сторону!

        Чем раньше – тем лучше

        Я, конечно, не хочу сказать, что все вышеперечисленные примеры человеческих возможностей прославились лишь благодаря мнемотехническим упражнениям, но, тем не менее, использование этих простых на первых взгляд ассоциативных карточек с картинками следует начинать использовать по принципу, чем раньше – тем лучше! Тем более, что помимо процесса запоминания, они помогают ребенку:

        • развивать воображение,

        • улучшать внимательность и усидчивость,

        • развивать логическое мышление,

        • для развития речи,

        • воспринимать информацию в простой, интересной и ненавязчивой форме.

        И так подведем первый итог, мнемоника – это некое искусство запоминания,технология, которая, кстати говоря, получила свое название благодаря древнегреческой покровительнице памяти Мнемозины, связывающая информацию со зрительными образами. Соответственно мнемотехника подразумевает использование изображений на карточках, в книгах, нарисованных на бумаге или в электронном виде. Даже всем известная азбука с картинками – это явный пример мнемотехники. Вспомните себе в детстве, ведь приведенная книга вызывала интерес только благодаря красочным иллюстрациям. Малыши и сами не понимают, что рассматривая картинки в азбуке, они автоматически запоминают алфавит!


        А привычные картинки на детских шкафчиках? Да, да – это ведь тоже мнемотехника, применяемая в стенах детских садов давным давно. Малыш запоминает, что именно на его шкафчике нарисована машинка, кукла, мяч или зайчик и со временем автоматически находит вещи самостоятельно, без помощи взрослых.

        Подключать к работе с мнемотехникой следует не только педагогов детских образовательных учреждений, но и родителей. И тогда, возможно, именно ваш ребенок пополнит список обладателей уникальной памяти.

        Для того, чтобы положить старт развивающим занятиям, воспользуйтесь готовыми методическими материалами. И я с удовольствием приведу те, которые помогают мне!

        Для детей 3-4 лет в младшей дошкольной группе

        Начинать занятия следует с самых простых видов картинок в квадрате, так называемых мнеквадратов. Выглядят они, как простые изображения, означающее слово или действие, а также словосочетание, характеристику предмета или событие. Отличными карточками или мнемодорожками являются некие пособие, рассказывающие малышу порядок действие: «мытье рук», «сборы на прогулку», «сервировка стола» и другие.

        Таким образом, дошкольник запоминает порядок действий, учится воспринимать пособие в картинках, ассоциирует последующие свои действия с изображениями, даже когда их нет под рукой.

        В последствие стоит усложнить задачу малыша и предложить ему составить рассказ из 2-х – 3-х предложений по картинкам. Это поможет не только ассоциировать воспоминания, действия и изображения, но и улучшит речь ребенка.

        Из приведенной картинки, например, должно получиться следующее: «Дети пошли зимой на прогулку. Они катались на санках и игрались в снежки. Потом они решили вылепить снеговика. Когда снеговик был готов, ему одели на голову ведро, вместо глаз поставили пуговички, вместо носа морковку. Детям очень понравился снеговик. Они смотрели на него и радовались. Но когда пришла весна, и пошел дождик, снеговик растаял».

        Помимо привычных книжных или карточных картинок, можно воспользоваться электронными пособиями. Например, приобрести компакт-диск с мнемодорожками и таблицами от автора-составителя Омельченко Л.В. Этот электронный носитель по познавательно-речевому развитию дошкольников с использованием мнемотехники обязательно пригодится воспитателям детских садов, развивающих учреждений, домашним педагогам и родителям. Есть и аналогичная интернет-версия, для которой потребуется установка программы на ПК. Что удобнее и практичнее решать только вам, мои любимые читатели. Я, например, уверена, что в профессии педагога лучше пользоваться всеми возможными приспособлениями и пособиями!

        Для ребят средней возрастной группы в детском саду

        Когда ваши воспитанники уже научились пользоваться мнемокартинками, вполне возможно предложить им рисовать увиденное или услышанное вместе с вами. Так развивающий процесс занятия станет еще более интересным. Главное правило  — ненавязчивость. Если вы замечаете, что малыш не хочет изображать свои впечатления, лучше обратить к нему с таким предложением позже, но не вызывать негативное отношения заставляя. Вот такие примерно картинки получаются у меня с моими детками!

        Здесь изображена зима и все, что связано с этим временем года:

        • 3 зимних месяца – декабрь, январь, февраль;
        • снег и снежинки;
        • солнышко, которое греет совсем мало;
        • дом, где топится печка, потому что на улице очень холодно;
        • животные, которые ищут себе для зимовки пристанище;
        • снег на деревьях без листьев и новогодняя елка;
        • кормушка для птиц, которым нужно помогать зимой, чтобы они не замерзли;
        • зимние развлечения: санки, лыжи, снеговик, которого можно слепить из снега.

        Рисование картинок может составляться не только после каких-либо событий. Вы можете предложить дошкольникам нарисовать рассказ, который вы зачитываете или ответы на некоторые вопросы. Вот, например, картинки в соответствии с простым детским зимним стишком:

        — Перед нами ёлочка: —

        — Шишечки, иголочки. —

        — Шарики, фонарики, —

        — Зайчики и свечки, —

        — Звёзды, человечки. —

        Для дошкольников старшей группы

        И вот, когда ваши малыши стали совсем большими с ними можно начинать учить стихи и работать по сказкам с мнемотическим картинкам. Выучить стихи согласно образовательной программе для дошкольников и учеников начальной школы поможет пособие автора Драгачевой Е.В., где собраны произведения русских поэтов Пушкина, Тютчева, Фета, Толстого, Маяковского и других в картинках.

        Я же приведу пример готовых пособий, которыми пользуюсь и сама на занятиях. Предлагаю, кстати говоря, моим подписчикам делить своими интересными идеями по мнемотехнике и готовыми карточками!

        Пособие, визуально рассказывающее нам какие-то истории, может быть еще и раскраской.

        Видов и технологий, визуально отображающих необходимую информацию, которые могут помочь вам на занятиях на самом деле много. Картинки можно наклеить на магниты и устроить настоящее представление с помощью магнитной доски. Или воспользоваться компьютером с проектором. Вы читаете рассказ, иллюстрациипереключаются слайдом показывая малышу то, что необходимо запомнить.

        Для доу или домашних занятий можно воспользоваться игрой «День — ночь». Для этого вам понадобится красивое изображение с несколькими предметами или событием. Вы показываете его малышу, а потом произносите: «Наступила ночь!» и ребенок в это время должен закрыть глазки руками. Вы прячете картинку и после предлагаете крохе рассказать, что на ней ему запомнилось.

        А вот внимательность хорошо развивают упражнения с отличиями на картинках. Вы, наверное, имеете опыт работы с подобным упражнением. Например, на одной иллюстрации показана девочка с куклой в розовом платье, а другой в зеленом. Предлагая рассмотреть эти изображения вместе или поочередно вам нужно добиться от крохи внимательности и найденного отличия!

        В завершении своего рассказа, мне бы хотелось отметить, что существует ряд правила для воспитателей, при соблюдении которых занятия получаются максимально полезными.

        • Знаете ли вы, что занятия по мнемотехнике обязательно должны быть отображены в конспектах или технокартах.
        • Начинают упражнения с мнемоквадратов, затем переходят к мнемоцепочке и уже после — к таблицам.
        • Изображения в обязательном порядке должны быть яркими, четкими, что называется, запоминающимися!
        • Количество квадратиков в одном пособие не должно быть больше 9-ти. Это число является максимальным для восприятия ребенком в дошкольном возрасте.
        • В течение дня лучше не использовать больше двух мнемотаблиц.
        • Если вы решили взять эту методику для вооружения на каждый день, то иллюстрации следует менять.

        Надеюсь, что мои карточки и советы обязательно пригодятся вам на занятиях с детками! Не забывайте подписываться на обновления блога и делиться своими методическими наработками. Приводите в нашу теплую компанию своих друзей.

        Развивайте малышей с пользой, а я Татьяна Сухих прощаюсь с вами, до новых встреч!

        Кстати, рекомендую прочитать:

        Записи не найдены

        metodbv.ru

        дошкольников (в детском саду), младших школьников и подростков

        Приемы мнемотехники позволяют мастерам, владеющим ими, совершать настоящие чудеса прямо на глазах миллионов телезрителей. Уже несколько сезонов проект об удивительных людях демонстрирует школьников и совсем маленьких детей, способных помнить сотни цифр и слов.

        Волшебные способности могут приобрести все желающие. О первых шагах на пути к уникальному успеху мы расскажем в нашей статье.

        Мнемотехника (мнемоника): что это и как освоить

        Мнемоникой называют способность быстро запоминать большой объем информации. Мнемотехника – это различные приемы и способы, которые применяют для развития уникальных способностей головного мозга.

        Человек, освоивший эту технику быстро запоминает целые списки слов, длинные тексты и цепочки цифр. Успешно осваивают данные приемы взрослые и дети, старшие и младшие школьники.

        Широкое распространение получило использование мнемотехники в развитии речи детей. Успешно применяется мнемотехника в детском саду и в школе. Это помогает школьникам успешно учиться, чувствовать себя увереннее в себе.

        Мнемотехника для дошкольников

        Акростихи, которые мы учим со своими детьми в детстве рассказывают о том, что каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Для чего мы это делаем? Чтобы ребенок навсегда запомнил все цвета радуги.

        Есть маленькие стишки, про то, как идет, бычок качается, вздыхает на ходу, ой доска кончается, сейчас я упаду. Этот стишок сопровождается живописным рисунком в книжке. Мудрая мама обязательно покажет при этом, как бычок качается и громко вздыхает, дополнив образ яркими эмоциями.

        Так участвует мнемотехника в развитии речи дошкольников. Повторение стишка про мишку косолапого, который по лесу идет, шишки собирает, песенку поет, с покачиванием и косолапой походкой, дополняет впечатление и укрепляет память. Потому что включается в работу слуховая, зрительная, моторная и эмоциональная память.

        Для детей дошкольного возраста издается множество книг с яркими иллюстрациями, а также раздвижными, объемными картинками. В таких картинках животные и герои книги двигаются, их можно потрогать, пошевелить. Такие простейшие приемы мнемотехники важны для развития речи и умения запоминать у малыша.

        Играя с маленькими детьми, предложите им запомнить расположение трех кубиков на столе. Когда малыш закроет глаза, поменяйте их местами, а потом предложите их вернуть в исходное положение. Количество кубиков постепенно увеличивайте и укорачивайте время, за которое малыш запоминает картинку. Эти занятия развивают зрительную память детей, если их проводить 2-4 раза за семь дней.

        Мнемотехника для развития памяти младших школьников

        Для младших школьников приемы мнемотехники – настоящая палочка-выручалочка. Они помогают ребенку отдохнуть от скучного материала, от долгого сидения без движений. Ведь растущий организм так и рвется вскочить, побегать, попрыгать, повеселиться.

        Математические стишки по мнемотехнике облегчают запоминание правил.

        Приведем несколько примеров:

        Перед скобкой вижу «плюс»,

        Ошибиться не боюсь.

        Знаки все я оставляю,

        Значит правила я знаю.

        «Минус» повстречается,

        Будьте осторожны!

        Скобки раскрываются,

        Знаки заменяются!

        На противоположные!

        Заучив такой стишок, дети младших классов без труда запомнят правила раскрытия скобок, навсегда.

        После уроков детей младшего школьного возраста полезно вывести на приусадебный участок школы и дать им 15 минут подышать свежим воздухом, предложив внимательно рассмотреть окружающий парк.

        По возвращении в класс, предложите вспомнить, сколько деревьев растет в правой аллее, сколько в левой. В следующий перерыв, проверите, кто правильно запомнил деревья.

        Если в школе изучают иностранный язык, на прогулке полезно произносить несколько раз иностранные слова, описывающие то, что находится вокруг: солнце, небо, облака, листья, деревья.

        Полезно играть в игру с двумя одинаковыми рисунками. На одном из них вы наносите несколько квадратиков, кружков, ромбиков, пока школьники не видят ваших действий. Потом вы показываете им свой рисунок в течение 10-20 секунд. Дети, запомнив значки, должны их нарисовать у себя на листе бумаги. Если дать ребенку отдохнуть и попросить повторить расположение значков через несколько часов, это будут полезные занятия и тренировка для долговременной памяти.

        Хорошо запомнят школьники названия слов на английском, если устроить чаепитие и запретить при этом говорить по-русски. То есть каждый может попросить передать ему хлеб, пирожное, чай, чашку на иностранном языке. В игру включится моторная, эмоциональная, зрительная и слуховая память.

        Если при этом сдвинуть парты в кружок, создать уютную домашнюю атмосферу, дети получат новые впечатления и запомнят информацию легко и надолго. Информация о чаепитии будет теперь ассоциироваться с приятным вечером.

        Методы и приемы мнемотехники для школьников

        Подростки часто интересуются новыми знаниями об окружающем мире. Методы работы с развитием мышления предполагают различные импровизации. Если предложить ребенку прочесть небольшую техническую справку о каком-то интересном исследовании, выходящем за рамки учебной программы и обсудить потом с ним эту информацию это будет полезно.

        Обратите внимание на цифры, упомянутые в тексте, попросите их повторить. Текст не надо прятать от школьника. Он запомнит факты и цифры, потренирует память, научится размышлять, анализировать, а также расширит свой кругозор. Этот мнемонический урок может занять всего минут 10, если его повторить 3 раза в неделю, он принесет много пользы.

        Изучая мнемонику, ребенку предлагают игру в ассоциации. Для этого опираются на знания школьной программы. Школьнику следует на чистом листе бумаги нарисовать какие-то картинки, глядя на которые он может рассказать о том, что такое «здоровый образ жизни», к примеру, или «капитализм». На следующий день, ребенок должен высказать свои мысли, только глядя на рисунок.

        Мнемотехника для развития речи у детей в детском саду

        Развитие речи дошкольников – важная задача воспитателей детского сада. Они предлагают малышам отгадывать простые загадки. Наподобие того: кто любит одеваться в многочисленные одежки из зеленых листиков, круглый, из него делают салаты. Конечно – это капуста. А когда собирают капусту? Осенью. Что еще собирают осенью? Помидоры, огурцы, яблоки, арбузы. Каждый овощ воспитатель описывает подробно, указывая на форму, размер и цвет. Все вместе это называется: овощи. Отвечают на вопрос: Что это? Потому что неодушевленное (не живое, говорят дети).

        Отлично развивают речь народные сказки, в которых много повторений. Например, сказка о Колобке. Как Колобок встречался с разными зверями в лесу, рассказывает воспитатель и повторяет вместе с детьми: «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от волка ушел, от медведя ушел, и от зайца ушел…» Так дети запоминают новые слова. Хорошо показывать при этом диафильм на экране и сопровождать рассказ соответствующей картинкой.

        Если нет фильмоскопа, подойдут крупные плакаты с яркими картинками.

        Полезно играть с детьми в съедобное и несъедобное. Когда называют съедобный предмет, дети должны хлопнуть в ладоши.

        Хорошая игра с детьми в урожай и корзину. Им выдают карточки с рисунками овощей или других предметов. Воспитатель дает задание вложить в корзинку только картинки с овощами, съедобными предметами.

        О репке дети в детском саду придумывают целый рассказ. На одном рисунке виден домик. Это означает, что репа растет на огороде возле дома. Два круга разного размера говорят о том, что репка большая. Треугольник, Овал и Круг – выбираем из этих предметов форму репки – круг. Значит она круглая.

        Акварель напоминает о том, что репка желтого цвета. Губы нарисованы для того, чтобы сказать о вкусе репки. Репка вкусная. Из нее готовят много блюд. Ладонь напомнит, мягкая репка или жесткая на ощупь. Рисунок, с линией земли напомнит о том, где растет репка – под землей. Газовая плита на рисунке – означает, что репка съедобная и ее любят хозяйки, готовят из нее кашу и салаты.

        Для того, чтобы дети рассказали о репке, воспитатель нарисовал несколько рисунков, ассоциаций, глядя на которые, дети рассказывали о разных свойствах репки. Благодаря этим подсказкам, графическим образам, дети запомнили все качественные характеристики репы и выучили много новых слов. Они составляли в процессе рассказа полные предложения, задавали вопросы.

        Такое занятие расширяет словарный запас у малышей, развивает образное мышление и память.

        Описываемый урок является ярким примером того, как применение мнемонических приемов помогает развивать детям мышление и укрепляет их память.

        У многих детей сегодня наблюдается маленький словарный запас. Они с трудом складывает слова в предложения. Нарушено правильное произношение. Дети картавят, шепелявят, наблюдается несовершенное логическое мышление, плохое внимание, неумение сосредоточиться на одном деле.

        В младшем возрасте у детей преобладает наглядно-образная память. Запоминание обычно носит непроизвольный характер.  Лучше малыши помнят те события, предметы и факты, события, которые близки к их жизненному опыту.

        Обучение мнемотехнике облегчает запоминание у детей в детском саду, увеличивает объем воспоминаний, образуя дополнительные ассоциации.

        Речевое развитие – это важный аспект психического развития ребенка. Устная речь непосредственно связана с мыслительным процессом. Овладевая речью, малыш учится правильно понимать речь окружающих, связно высказывать свои пожелания и мысли. Речь дает возможность ребенку рассказать о своих переживаниях, чувствах, рассуждениях, наладить связь с окружающим миром. Поэтому она так важна.

        www.pamyatinet.ru

        приемы для развития речи в детском саду – для детей дошкольного возраста

        Для детей дошкольного возраста одним из наиболее важных приоритетов является познавательно-речевое развитие. От уровня, который ребёнок успеет освоить до школы, будет напрямую зависеть успешность его дальнейшего обучения. На данный момент в ДОУ активно применяется мнемотехника для дошкольников.

        В статье будет описана суть этой системы, её методы и приёмы.

        Что это такое?

        Эта развивающая технология получила своё название от древнегреческой богини Мнемозины, которую считали покровительницей памяти и интеллекта. В зависимости от сложности, упражнения рассчитаны для детей 3-4 лет, дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. На сегодняшний момент существуют модификации данной обучающей системы, которые могут применяться и для взрослых людей.

        Мнемотехника успешно используется для развития речи, памяти и познавательных процессов в детском саду. В логопедии мнемотехнику применяют, чтобы ускорить развитие связной речи у детей, а также сгладить её дефекты.

        Воспитатели, учителя и педагоги, используя методы мнемотехники, способствуют решению многих задач в обучении и развитии дошкольников и учащихся:

        • улучшение навыков самоконтроля, повышение усидчивости и степени концентрации ребёнка на задании;
        • эффективное развитие процессов запоминания, а также внимания, логического мышления и речевых навыков;
        • достижение постановки речи, коррекция различных её дефектов;
        • тренировка навыков обобщения информации;
        • развитие творческого мышления у детей;
        • обучение навыкам формулировки устного ответа.

        Осваивая на занятиях упражнения из данной методики, дошкольники учатся запоминать стихи и небольшие рассказы, а также самостоятельно составлять простые предложения и небольшие тексты. Дети с увлечением окунаются в творческий процесс, путешествуют по сказкам, знакомясь с яркими персонажами в иллюстрациях.

        Такая технология позволяет заинтересовать ребёнка, поэтому занятие проходит для него легко и интересно.

        В детских садах дети осваивают мнемотехнику, посещая кружок или занятия в подготовительной группе. Нередко проект развивающей программы дошкольного учреждения включает в себя занятия по методике во всех возрастных группах детского сада.

        Принципы и методы мнемотехники

        Обучение происходит последовательно, что позволяет гармонично развить творческие, познавательные и интеллектуальные способности ребёнка. На занятиях применяются яркие увлекательные картинки, что очень важно для малыша и дошкольника. В этом возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление, поэтому они лучше всего запоминают то, что привлекает их визуально.

        Нередко родители приходят в замешательство, отчего их ребёнок помнит наизусть рекламный ролик или фрагмент мультфильма, но не может запомнить коротенький начитанный ему вслух стишок из книги. Дело в том, что картинка в телевизоре активировала непроизвольное внимание малыша. Благодаря этому он смог неосознанно сконцентрироваться на том материале, который был подан с экрана при помощи ярких образов.

        Того же эффекта для лучшего запоминания и удержания внимания во время занятий можно достигнуть при помощи красочных увлекательных картинок. Не зря ими сопровождается практически вся детская литература. Именно визуальные образы и лежат в основе приёмов и упражнений, которые применяются на различных этапах методики.

        • На начальном уровне происходит освоение упражнений с использованием так называемых мнемоквадратов. Такие задания наиболее актуальны для детей младшего дошкольного возраста. Малышу демонстрируется картинка, обозначающая какой-либо предмет, животное, профессию или природное явление. Задание состоит в том, чтобы правильно устно назвать изображённое на карточке. После того как ребёнок стал уверенно ориентироваться в визуальных образах и формулировать увиденное на картинках без ошибок, педагог переходит ко второму этапу.
        • Следующей ступенью мнемотехники являются дорожки с изображениями. Таблицы различной длины демонстрируют последовательность слов для составления несложных предложений. Для начала достаточно 4–5 картинок. Определив название предметов или явлений, изображённых на них, малыш сам формулирует фразу, логически связав понятия. По мере освоения число рисунков в дорожке постепенно увеличивается.
        • Наиболее продвинутым и сложным этапом является работа с мнемотаблицами. Это уже целые блоки изображений. При этом отдельный рисунок представляет собой целую законченную фразу. То есть по всей таблице ребёнку необходимо составить небольшой рассказ из нескольких предложений.

        В начале освоения данного этапа методики дошкольникам предлагаются готовые таблицы с рисунками. В случае успешной формулировки рассказа по картинкам, задание усложняется. Педагог предлагает детям уже самим сочинить короткую историю, изобразив последовательно этапы её развития в секторах таблицы.

        Кроме познавательных функций, использование методики эффективно развивает фантазию, творчество, рисовальные навыки и мелкую моторику.

        Правила проведения занятий

        • Даже если у ребёнка высокие показатели интеллектуального развития, при знакомстве с методикой нужно начать с первого уровня, то есть с мнемоквадратов. Далее, по факту уверенного освоения работы с заданиями, педагог может переходить к дорожкам, а потом и к мнемотаблицам.
        • Картинки на учебном материале должны быть цветными и яркими. Задачей методики является захватить внимание и интерес малыша для эффективного освоения упражнений.
        • Выполнение заданий следует проводить в игровой форме. Если малыш явно не настроен на занятие, не следует его заставлять. Задания мнемотехники рассчитаны на творческое мышление и живой интерес ребёнка. В противном случае эффекта от выполнения практически не будет.
        • Воспитателям, педагогам и логопедам следует фиксировать пройденный материал и результаты каждого занятия с группой или отдельным ребёнком.
        • При работе с наиболее сложным материалом, мнемотаблицами, не загружайте ребёнка чрезмерно. Для одного занятия достаточно 1–2 упражнений.
        • Очень нежелательно, чтобы мнемоквадраты, дорожки или мнемотаблицы повторялись. Это существенно снизит интерес детей к занятиям.
        • При работе с мнемотаблицами наиболее успешным учащимся можно дать задание сочинить небольшой стишок. Для этого необходимо составить блоки картинок из рифмующихся слов и словосочетаний.

        Рекомендуется проводить занятия по мнемотехнике индивидуально или в мини-группах по 2–3 человека.

        Упражнения для дошкольников

        • Сочинение предложения. Малышу предлагается дорожка из 3–5 картинок. Сначала ребёнка просят назвать, что изображено на каждой из них.

        Если ребёнок неверно обозначил предмет или явление, помогите ему наводящими вопросами.

        После того как малыш определил то, что изображено на каждой картинке, ему предлагается придумать мини-историю с этими предметами из одной простой фразы. Например, представлены изображения птиц, гнезда, дерева. Ответом будет: «Птицы вьют гнёзда на деревьях». Усложнённым вариантом являются абстрактные изображения явлений или понятий.

        • Чтобы ребёнку было проще запомнить стишок, с ним можно составить свою мнемотаблицу. Начитывая ребёнку текст, попросите его нарисовать то, что он при этом представляет. Качество рисунка не имеет в этом случае особого значения, он может быть схематичным. Главное, чтобы малыш сам запомнил, какие слова или фразы обозначил изображёнными символами.
        • Для развития логики и функции обобщения хорошо подходит следующее задание. Ребёнку предлагаются отдельные изображения из различных областей: животные, люди, еда, растения и т. п. Малышу ставится задача отобрать картинки по определённому признаку. Например, выбрать только цветы или только съедобное. Чем уже и конкретнее область отбора, тем более сложный уровень выделения признаков будет осваиваться.
        • Составление фраз и рассказа из отдельных карточек, предложенных ребёнку в перемешанном виде. Для начала можно попробовать собрать последовательность какого-либо понятного и известного ребёнку действия. Например, мытья рук. Тематические картинки малыш должен разложить от начала и до конца в правильном порядке.
        • Аналогичным образом ребёнку предлагают пересказать сказку, используя сцены и образы из знакомого ему произведения. На первых этапах лучше брать очень короткие истории. Задачей учащегося является разместить изображения согласно событиям, происходящим в заданной сказке. Обязательно попросите ребёнка пересказать то, что он выложил с помощью цветных карточек.
        • Зачитайте ребёнку небольшое предложение и попросите малыша изобразить его при помощи нескольких картинок так, как он считает нужным. Затем перемешайте его изображения и дайте задание восстановить последовательность, а затем повторить фразу, зачитанную ему в начале упражнения. По мере усложнения можно зачитывать 3–4 предложения, а далее и небольшие рассказы.

        Следующее видео наглядно демонстрирует пример занятия с детьми по данной методике.

        o-krohe.ru

        Методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему: «Мнемотехника – метод развития речи детей младшего дошкольного возраста.»

                           МАДОУ «Детский  сад № 8 комбинированного   вида» г.Емвы

                                                                                                           

        Методическая  разработка:

                                               «Мнемотехника – метод  развития  речи

                                   детей  младшего  дошкольного  возраста.»

                

                                                                           

                                                                                         

                                                                                            Составитель:  воспитатель

                                                                            МАДОУ «Детский  сад№8

        комбинированного  вида»г. Емвы

                                                                                    Гирушева  Юлия  Геннадьевна

                                                                                 2016 г.

                       

                     

                                                                       Содержание:

        1. Введение……………………………………………………………  3 - 5
        2. Основная  часть……………………………………………………   5 - 17
        3. Заключение…………………………………………………………17 - 18
        4. Литература………………………………………………………….19
        5. Приложение…………………………………………………………20 - 39

                                                                  Введение.

            Анализируя  некоторые  результаты  реальной  ситуации  в  аспекте  речевого  развития  современных  дошкольников, педагоги   наблюдают  тревожную  тенденцию:

        • Ограниченность  детского  словаря
        • Дети  не  владеют  речевыми  жанрами
        • У  многих  детей отсутствует  рефлексивное  отношение  к  своей  речи  и  речи  окружающих.

        Это  не  может  не  беспокоить  воспитателей, родителей, так  как  речевое  развитие – это  целостное  развитие  всей  личности  ребёнка.

        Наблюдая  за  своими  воспитанниками, мы  отмечаем, что  в  настоящее  время  всё  чаще  у  дошкольников  наблюдаются  такие  проблемы, как: скудный  словарный  запас, неумение  согласовывать  слова  в  предложении, нарушение  звукопроизношения, внимания.  По  результатам  мониторинга, проведённого   в  начале  учебного  года, 51%   детей второй  младшей   группы  затрудняются называть   обобщающие  слова, вести  диалог  с  педагогом, неправильно  употребляют  в  речи  имена  существительные  в  форме  единственного  и  множественного  числа, не  согласовывают  прилагательные  с  существительными  в роде, падеже. Часто, приходя  в  детский  сад, дети  сообщают, что  им  подарили  игрушку. Когда  воспитатель  просит  рассказать  о  ней, ребёнок очень  сбивчиво, косноязычно  её  описывает. Не  получается  описания, потому  что дети затрудняются  выстроить  цепочку  рассказа, пересказа. Затрудняются в  инсценировке  сказок, используют    преимущественно  простые  предложения  из 2-3  слов. Педагогам  и родителям  необходимо  формировать  у  детей способность     связно, последовательно, грамматически  правильно  излагать  свои  мысли, рассказывать  о  различных  событиях, пересказывать  художественные  произведения. И  ещё  одной  из  проблем  для  современного  дошкольника  является огромный  поток  информации  и  невозможность  справиться  с  её  обработкой  самостоятельно.

        Это   реальность, в  которой  оказываются  наши  дети.   Чтобы  подготовить  детей  к  учебной  деятельности, выработать  навык  грамотной  обработки  информации, усвоить  сложный  материал, развить  свою  речь  без  умственного  и  нервного  напряжения актуальным  становится необходимость  совершенствования  современных  методов  и  приёмов, использование   более  эффективных  научно-обоснованных  путей  развития  речи у детей   дошкольного  возраста. Одним  из  таких  методов  является  метод  мнемотехники. Мнемотехника – система  методов  и  приёмов, обеспечивающих  эффективное  запоминание, сохранение  и  воспроизведение  информации, развитие  связной  речи.

         Цель  данной  методической  разработки: использование  технологии  мнемоники  в  образовательном  процессе  для  развития   речи  детей  младшего  дошкольного возраста.

                Задачи:

        1. Способствовать  развитию  связной  речи.
        2. Расширять и  обогащать  словарный  запас  детей.
        3. Формировать  умение  преобразовывать  абстрактные  символы  в  образы (перекодировка  информации).
        4. Совершенствовать  способность  детей  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже.
        5. Способствовать  формированию  развития у  детей  восприятия, воспроизведения, умения  использования  средств  технологии.

                Новизна  методической  разработки заключается  в  создании  системы  непосредственно  образовательной  деятельности  с детьми  младшего  дошкольного  возраста  и  соблюдения  принципа  интеграции, который  обеспечивается  взаимодействием  всех  образовательных  областей.  Преимущество  мнемотехники(!) -  использование её  в  совместной и в   самостоятельной  деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации)

               Немного об  истории  мнемотехники… Слова  «мнемотехника»  и «мнемоника»  означают  одно  и  тоже – техника  запоминания.  Они  происходят  от  греческого  «mnemonikon» - искусство  запоминания.  Считается, что  это  слово  придумал  Пифагор  Самосский (6  в. до н.э.)  в  честь  древнегреческой  богини  Мнемозины – богини  памяти.  В  мнемотехнике  существует  шесть  направлений:

        1. Народное. Каждый  человек  с  древних  времён  в  течение  жизни  вырабатывает  свою  систему  запоминания.
        2. Классическое. Первые  работы  датируются  86  годом  до  рождества  Христова.  Именно  эта  дата  считается  датой  возникновения  классической  мнемотехники.  Цицерон  в  совершенстве  владел  техникой  запоминания  с  помощью  образной  кодировки.
        3. Педагогическое  - возникло  в  то  же  время.  У  Квинтилиана  были проблемы  с  визуальным  мышлением, поэтому  были  разработаны  свои  системы  запоминания  и  появились  первые  ростки  педагогической  мнемотехники.  Для  людей  не  способных  к  эффективному  визуальному  мышлению. Полностью  педагогическая  мнемотехника  сформировалась  лишь  в  16  веке.  Основателем  можно  считать  П. Рамуса.  Педагогическая  мнемотехника  была  более  доступна  и  понятна  большинству  людей.  И  главное, не  устанавливала  таких  высоких  планок, как  классическая  мнемотехника.  Логика  педагогов  предельно  проста – учить  нужно  всех, а  не  только  людей, у  которых  работает  визуальное  мышление.
        4. Цирковое  направление   использует  принципы  классической  мнемотехники.
        5. Спортивное, когда  проходят  регулярно  соревнования  по  искусству  запоминания.  В  Кембридже  с  1997  года.
        6. Современное (система  Джордано  и  др)

        Основная  часть.      

          Мой  акцент  в  работе  с  мнемотаблицами – развитие  речи  детей   младших  дошкольников. Их  эффективно  использовать  для  обогащения  словаря, при обучении  составлению  рассказов, при  пересказах, отгадывании  и  составлении  загадок, при  заучивании  стихотворений.  К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные. Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные, то теперь использует и притяжательные. И хотя достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства.  Дети второй  младшей  группы  еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Иногда  мои  воспитанники знали, как называется предмет, но не могли назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяли часть из целого.
        Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний.   Все эти несовершенства - возрастные и в процессе общего и речевого развития, постепенно исчезают. И роль взрослых (педагогов, родителей) в этом процессе необычайно велика! Развитию  речи  детей  помогает  использование  мнемотехники. В  дошкольной  педагогике  её  называют по-разному. В.К. Воробьёва  называет  эту  методику  сенсорно-графическими  схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими  моделями, Т.В. Большева – коллажём, Л.Н. Ефименкова – схемой  составления  рассказа.      Изучив  опыт  работ  Т.А.Ткаченко, В.К. Воробьёвой, И.А. Поташко   мною   были  сделаны  выводы:

        • как  любая  работа,  мнемотехника  строится  от  простого  к  сложному.  Необходимо  начинать  работу  с  простейших  мнемоквадратов, последовательно  переходить  к  мнемодорожкам, и  позже  к  мнемотаблицам. Содержание  мнемотаблицы – это  графическое  изображение  персонажей  сказки, рассказа, явлений  природы, некоторых  действий  и  др.  путём  выделения  главных  смысловых  звеньев  сюжета.  Главное – нужно  передать  условно-наглядную  схему, изобразить так, чтобы  нарисованное  было  понятно  детям. Мнемотаблицы  могут  быть  различными  в зависимости  от  их  направленности.  Могут  быть  простыми  и  тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и  др.).  Количество  квадратов  не  превышает  девяти, что  соответствует  научно-  обоснованному  пределу  разовой  информации  для  ребёнка (10  информационных  битов).
        • Для  детей  младшего  дошкольного  возраста  лучше  всего  подходят  цветные  мнемотаблицы, т.к.  у  детей  остаются  в  памяти  отдельные  образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый  и  др.  Позже  изображения  усложняются  или  заменяются  графическим  изображением: лиса – оранжевые  геометрические  фигуры ( круг, квадрат)  и  др.  Для  детей  старшего  возраста  схемы  даются  в  одном  цвете.
        • В  младшем  дошкольном  возрасте  мнемотаблицы  даются  в  готовом  варианте, т.к.  у  детей  недостаточно  развиты  технические  навыки  рисования, но  в  старшем  дошкольном  возрасте  взрослый  даёт  план-схему  только  на  начальном  этапе- по  мере  обучения  дети  активно  включаются  в  процесс  создания  своей  схемы.
        • В  начале  работы  с  мнемотаблицами  дети  начинают  испытывать  некоторые  сложности, им  трудно  следовать  предложенному  плану  таблицы.  Часто  первые  рассказы  по  моделям  получаются  очень  схематичными. Чтобы  сложностей  было  меньше  в  программу  содержания  мнемотаблиц  необходимо  вводить  задачи  по  активизации  и  обогащению  словаря.
        • Использование  мнемотехники – это,  прежде  всего,  начальная «пусковая»  наиболее  значимая  и  эффективная  работа, но  нельзя  ограничиваться  только  ей  при  развитии  речи  детей.  Не  нужно  злоупотреблять  этим  методом, использовать  без  необходимости, когда  свойства  и  связи  объектов  лежат  на  поверхности. Параллельно  необходимо  проводить  и  другую   работу  по  развитию  речи. Например, речевые  словесные  игры, настольно-печатные  игры  и  др.

             Суть  работы  с  мнемотаблицами  заключается  в  следующих  этапах:

        1.Рассматривание  таблицы  и  разбор  того, что  на  ней  изображено

        2. Перекодировка  информации, т.е. преобразование  из  абстрактных символов  в  образы.

            3.После  перекодировки  осуществляется  пересказ, составление  рассказа  по  заданной  теме  и  др.,  то  есть  происходит  отработка  метода  запоминания.  

        4.Зарисовка  мнемотаблиц  детьми (в  старших  группах)

        5.Рассказывание    по  мнемотаблицам, созданными  детьми.

                      Опираясь  на  опыт  педагогов,  мною  были  разработаны  лексические  темы    непосредственно  образовательной  деятельности  с  учётом  интеграции  образовательных  областей: «Коммуникация», «Познание»  для  детей  3-4  лет  с  использованием  мнемотаблиц.

                Изготовить  или  собрать  картинки  для  мнемотаблиц   очень  просто.  Можно  нарисовать  символическое  изображение  объектов, можно  использовать  ресурсы  интернета. Начиная  работу  с  простейших  мнемоквадратов (Приложение 1, рис. 1), я  последовательно  переходила  к  мнемодорожкам (Приложение 1, рис.2), а  затем  к  мнемотаблицам (Приложение 2). При  первом знакомстве  с таблицей  в  форме  игры «Угадай, что  нарисовано»  знакомим детей  с  новой  для  них  информацией, разбираем  всё, что  нарисовано  в  каждом  квадрате. Поясняющий  текст  располагаем  с  обратной  стороны  листа.  Текст  необходимо  чётко  соотносить  с  изображением. Использование  таблицы,  при  заучивании  стихотворений,  облегчает  и  ускоряет  процесс  запоминания  и  усвоения  текстов.  Дети  легко  вспоминают  картинки  и  их  последовательность, затем легко  припоминают  слова.  При  ознакомлении  с  художественной  литературой  и  при  обучении  составлению  рассказов  я  тоже использую  мнемотаблицы.  Сначала  беседуем  с  детьми  по  тексту, отслеживаем  последовательность  заранее  приготовленной модели  к  данному  произведению.  При  описании  объектов  в  таблице  используется  значок  цвета, формы, действия  с  предметом, размера, частей  и  материала. (Приложение 3)

               В  работе  с  мнемотаблицами, необходимо  не  злоупотреблять(!)  во  время  НОД  их  количеством  в  ущерб  качеству  усвоения информации.  В  процессе  работы  стало  понятным, что  за  время  НОД  и  повседневной  совместной  деятельности  по  одной  теме  за  один  день  можно  использовать  только 1-2  мнемотаблицы.  Повторное  рассматривание  мнемотаблиц  использую  исходя  из  интереса  детей, желания  беседовать, рассказывать  или  пересказывать  текст,  по  какой  либо  схеме. Если  дети  затрудняются, помогаю  им  в  перекодировке  информации  или  установлении  последовательности.  В  процессе  работы  у  детей  появился  ярко  выраженный  интерес  к  мнемотаблицам. После  развивающей  деятельности  с  использованием  мнемотаблиц, дети  к  концу  первого  года  обучения  могут  составлять  коротенькие  рассказы, сказки, используя  лексику, соблюдая  общие  принципы  построения  сюжета  с  небольшой  помощью  воспитателя.  Самым  продуктивным  является  этап  самостоятельного  использования  мнемотаблиц,  когда  дети  в  самостоятельной  деятельности  рассказывают  знакомые  произведения  или  придумывают  свои  рассказы.

               В  данной  работе  я  затронула  только  определённую  деятельность  детей  по  развитию  речи.  Мнемотехнику можно  использовать  практически  во всех  видах  деятельности, т.к.  она  многофункциональна.  На  основе  мнемотехники  мною  созданы  дидактические  игры:  «Кто  спрятался?», «Угадай  предмет»,  «Расскажи  кукле  сказку»  и др.

                Придумывая  модели  к  играм  нужно  придерживаться  следующих  требований:

        1. Таблица  должна  отображать  обобщённый  образ  предмета
        2. Раскрыть  сущность  в  объекте.
        3. Замысел  по  созданию  таблицы  обсуждается  с  детьми, чтобы  она  была  им  понятна.

               Символы  обозначают  слова.  Например, «знак  вопроса»  или  контурное изображение  объекта  – дети называют  предмет  или  объект. «Цвет» - дети  рассказывают  о  цвете  предмета  по  цветовому  пятну.  «Геометрические  фигуры» - форма  объекта. «Рука»  - какой  предмет  на  ощупь  или  действие  с  ним.  «Человек» - для  чего  объект  нужен  человеку, каким  образом  человек  о  нём  заботится  или  как  человек  его  использует. «Части  объекта» - из  каких  частей  состоит  объект. По  мере  необходимости  можно  использовать  и  другие символы.  (Приложение 4).  Очень  полезно  использовать  мнемотаблицы  для  описания  сезонных  явлений. (Приложение5)

        Примерное  планирование   НОД

        Месяц

        Тема

        Задачи

        сентябрь

        «Игрушки»

        Пересказ р.н. сказки «Репка»

        Формировать  способность  составлять  описательный  рассказ  об  игрушке  с  использованием мнемотаблиц. Совершенствовать  умение  правильно  называть  предметы, их  отдельные  части, качества.

        Формировать  способность  перекодировать  и  воспроизводить  информацию  с  мнемотаблицы. Уточнить  и  закрепить  правильное  произношение  звука –а-.

        октябрь

        «Качественные  признаки  фруктов»

        Заучивание В. Мировича «Листопад»

        «Одежда»

        Уточнить  качественные  признаки  фруктов, формировать  умение  употреблять  эти слова  в  активной  речи  в  правильной  грамматической  форме, формировать  умение  описывать  фрукты, используя  мнемотаблицы.

        Формировать  способность  выразительно  рассказывать  стихотворение, используя  мнемодорожку. Упражнять в  подборе  определений  к  заданному  слову.

        Формировать  способность  составлять  небольшой  рассказ  с  помощью  воспитателя, используя мнемотаблицу. Самостоятельно  перекодировать  некоторые  слова.  Учить  правильно  называть  предметы  одежды, называть  действия,         использовать

        прилагательные, обозначающие  цвет. Закрепить  произношение  зв. _п_, -пь-.

        Пересказ «Курочка  Ряба»

        Описание

         посуды

        Формировать способность  воспроизводить  текст  с  помощью  мнемотаблицы, составлять  предложения  из 2-3  слов, произношение  звука –м-, -мь-.

        Формировать способность  детей  составлять  описательный  рассказ  о  посуде, используя  мнемотаблицу. Формировать  умение  правильно  называть  отдельные  предметы  посуды.  Формировать  представления  об  их  функции. З.К.Р –с-.

        Ноябрь

        «Сочиняем  сказку»

        «Встречаем  гостей»

                

        Заучивание «Мыши  водят  хоровод»

        Формировать  умение  составлять  небольшой  рассказ  по  схеме, соблюдая  последовательность, умение  согласовывать  существительные  и  прилагательные  в  роде, числе. Использовать  в  речи  предлоги за, под, перед.

        Формировать  умение  составлять  вместе  со  взрослым  рассказ, используя  мнемотаблицу. Закреплять  знания  о  работе  повара.

        Формировать  умение  запоминать  текст  с  помощью  мнемотаблиц. Соотносить  слова  и  значок  его  изображающий.  Тренировать  память  детей.

        декабрь

        «Как  котёнок  зиме  удивился»

        Заучивание  Воронько

        «Пирог»

        «Вырастала  ёлка»

        Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  явлениях  природы, используя  схему.  Подбирать  глаголы, обозначающие  действие. Закреплять  умение  соотносить  слово  с  действием, которое  оно  обозначает.

        Формировать  умение  перекодировать  информацию  по  схеме, запоминать  текст. Соотносить  слова  и  знаки.

        Формировать  умение  детей  составлять  описательный  рассказ. Упражнять  в  согласовании  существительных, прилагательных, местоимений  в  роде, числе, падеже. Активизировать  в  речи  детей  прилагательные.

        Январь

        Рассказывание  сказки «Рукавичка»

        Составление  описательного  рассказа  о  диких  животных (волк, заяц, медведь, лиса)

        Перессказ  «Кто  сказал  мяу?»

        Заучивание «Падает  снежок»

        Упражнять  детей  в  умении  рассказывать  содержание  сказки  с  использованием  наглядности. Закреплять  умение  составлять  сказку  связно  в  логической  последовательности.  Активизировать  в  речи  слова  и  выражения, позволяющие  начать  и  закончить  сказку.

        Формировать  умение  описывать  животное, используя  общую  мнемотаблицу, называть  отличительные  признаки  каждого  животного.  Соотносить  существительное  с  прилагательным.З.К.Р. –д-, -т-.

        Формировать  умение  вслушиваться  в  содержание прозаического  текста, понимать  его.  Формировать  умение  кодировать  текст  символами, перекодировать  его  обратно  во  время  пересказа. Закреплять  умение  

        Соотносить  существительные, при

        лагательные, глаголы  в  роде, числе,

        падеже.

        Формировать  умение  запоминать

        тескт  с помощью  мнемотаблицы.

        Закреплять  умение  воспроизводить

                                       февраль

        Пересказ  сказки «Лиса  и  заяц»

        Составление  рассказа  «Мой  папа»

        Составление  рассказа  о  весне

        Заучивание  стихотворения «Мой  пальчик»

        «Моя  любимая  мама»

        Упражнять  детей  в  умении  составлять  сказку  по  сюжетной  картинке.  Развивать  словарный  запас. Формировать  умение  соотносить  знаковые  символы  с  образами.

        Формирование  умения  детей  описывать  образ  своего  отца. Совершенствовать  грамматический  строй  речи.  Продолжать  развивать  умение  детей  соотносить  знаковые  символы  с  образами.

        Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  времени  года  с  использованием  мнемотаблиц. Расширять  словарный  запас  - подбирать  слова, обозначающие  действия, продолжать  развивать  память, внимание, наглядно-действенное  мышление.

        Закреплять  умение  соотносить  символы  с  образами.

        Формировать  способность  детей  эмоционально  воспринимать  поэтические  произведения, осознавать  содержание. Вызвать  желание  запомнить  и  выразительно  воспроизвести  четверостишие.

        Формировать  умение  детей  отвечать  на  вопросы  воспитателя.  Составлять  с  помощью  воспитателя  короткий  рассказ, пользуясь  алгоритмом.  Совершенствовать  умение  правильно  подбирать  прилагательные  и  глаголы, активизировать  словарь.

        Март

        Составление  рассказа  по  произведению Чуковского «Цыплёнок»

        Пересказ сказки «Теремок»

        Составление  рассказа «Комната  девочки  Светы

        Формировать  способность  эмоционально  воспринимать  содержание.  Упражнять  в  подборе  определений  к  заданному  слову, пополнить  словарь  эмоционально-оценочной  лексикой. Учить  детей  находить  средства  выражения  образа  в  мимике, жестах, интонациях.

        Развивать  диалогическую  форму  речи, совершенствовать  умение  согласовывать  прилагательные  с  существительными, употреблять  существительные  с  предлогами. Формировать  умение  пересказывать, опираясь  на  таблицу.

        Формировать  умение  детей  составлять  короткий  рассказ  совместно  с  воспитателем. Закреплять  названия  отдельных  предметов  мебели.  Упражнять  в  понимании  предлогов в, на, за, около. Закреплять  умение  правильно  образовывать  формы  род. падежа  сущ. (ручек, ножек). Закреплять  умение  использовать  мнемотаблицу.

        Апрель

        «Кто сказал Мяу»

        Рассказывание  Л.Толстой «Три  медведя»

        Формировать  умение  пересказывать  сказку  совместно  с воспитателем.  Совершенствовать  умение  отчётливо  и  правильно  произносить  звук  изолированно  и  в  словах.  Для  пересказа  пользоваться  закодированной  информацией. Развивать  память, внимание.

        Формировать  умение  внимательно  относиться  к  образному  слову. Запоминать  и  интонационно  выразительно  воспроизводить  слова  текста, используя  мнемотаблицы. Закреплять  умение  перекодировать  информацию.

        Май

        Р.Н.С. «Кот, петух  и  лиса»

        Формировать  умение  детей  внимательно  слушать  сказку, понимать  её  содержание, кодировать  информацию.

                                                                       

                                                                           Заключение.

                Результатом  своей  работы  по  использованию  мнемотаблиц  для  развития  речи  детей  младшего  дошкольного  возраста,  считаю  положительную  динамику  данных  мониторинга. (Приложение 7). Практически  все  дети группы  понимают  обобщающие  слова, различают  и  называют существенные  детали  и  части  предметов, дети  отчётливо  произносят  слова, 92%  детей  умеют  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже. Теперь  мои  воспитанники  с  интересом  способны  рассказать  о  какой-либо  из  своих  игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать  свои мысли (отмечается  развитие  планирующей  функции речи).  Они  охотно  инсценируют  отрывки  из  знакомых  сказок.    У  младших  дошкольников    наблюдается  интерес  к  заучиванию  стихов  и  фольклорных  произведений, расширился  круг  знаний  об  окружающем  мире.  Дети  преодолели  робость, застенчивость, появилась  уверенность, развивается  коммуникативная  речь. Достаточно  хороший  уровень  развития  речи  помогает  общению, облегчает процесс социализации. Итак, в  течение  года  формирование  словаря  детей  повысилось  на  38%, связная  речь  улучшилась  у  31%  детей, а  грамматический  строй  речи  на 49%.  В  целом, результаты мониторинга  образовательной  области  «Коммуникация»  улучшились  у 43% детей  второй  младшей группы.

             Мнемотехника может успешно  использоваться  педагогами-дошкольниками, родителями   для    подготовки  детей  к  школе, т.к. связная  речь  является  важным  показателем  умственных  способностей  ребёнка, помогает  совершенствовать  такие  психические  процессы, как  память, воображение.

             

                                                                                                                                                                                                             Приложение1

                                                            Мнемоквадраты

                

        Мнемодорожка                              

                 Приложение 2

                

        приложение 3

                                                                                                                       

                                   

                                                                                                                 

        Приложение 5

        Мнемотаблица  по  теме: «Осень»                       Мнемотаблица «Зима»

        Приложение  6

        Мнемотаблица «Весна»                                                                 Мнемотаблица «Игрушки»

                     Мнемотаблица «Репка»                              Мнемотаблица «Качественные  признаки                            фруктов (овощей)

        Мнемотаблица   к  стихотворению В. Мировича «Листопад»

                                                                                                                                                          Мнемотаблица «Одежда»

        Мнемотаблица «Курочка  Ряба»

        Мнемотаблица «Сочиняем  сказку»              

        Мнемотаблица «Встречаем  гостей»                          Мнемотаблица  к  стихотворению «Мыши  водят  хорово

                                   

        Мнемотаблица «Как  котёнок                    

        зиме  удивился»                                          Мнемотаблица  к стих. «Пирог»                 «Ёлка»

                                                                                             

               

        Мнемотаблица к  сказке  «Рукавичка»      Мнемотаблица  «Кто  сказал МЯУ?  «Падает  снежок

                        

        Мнемотаблицы  к  сказке «Лиса  и  заяц»             «Мой  папа»                            «Мой  пальчик»

         

        Мнемотаблицы «Моя  мама»                    «Цыплёнок»                                 «Комната  девочки                       Тани»

        Мнемотаблица

        «Три  медведя»

                 Литература:

        Большакова  Т.В.Учимся  по  сказке.- Спб,2005.

        Ефименко Л.Н. Формирование  речи  у  дошкольников.-М.:Дрофа,1985.

        Омельченко Л.В. Использование  приёмов  мнемотехники  в  развитии  связной  речи//Логопед. М.,2008.-№4.-С.102-115.

        Полянская Т.Б. Использование  метода  мнемотехники  в  обучении  рассказыванию  детей  дошкольного  возрастаСанкт-Петербург.- Детство-Пресс,2010.

        Поташко И.А.Использование  мнемотаблиц  в  развитии  первичных  естественно-научных  представлений  у  дошкольников.//Дошкольная  педагогика.М,2006.- №7.- С.18-22.

        Широких Т.Т. Учим  стихи-развиваем  память//Ребёнок  в  детском  саду.-2004.-№2.-С.59-62.

        nsportal.ru


        Смотрите также

        Регистрация на сайте

        Пароль будет отправлен тебе на e-mail.

         

        ×